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浅谈培养幼儿合作交往能力

来源: 发布时间:2018-04-20 14:30:24 浏览次数: 【字体:


论文题目:浅谈培养幼儿合作交往能力

 

【摘要】 幼儿合作交往是促进幼儿社会化的重要方面,也是实现幼儿社会化不可缺少的途径。文说明了合作交往的意义,阐述了培养幼儿合作交往能力的重要性。分析了目前幼儿园培养幼儿合作交往能力存在的问题,并且对培养幼儿交往合作能力的方法进行了研究。

【关键词】合作交往 幼儿 教育  同伴关系

【引言】

目前幼儿社会性教育已受到广泛的重视,国际21世纪教育委员会在《论未来教育》中指出:“学会认知,学会做事、学会做人,学会共处是未来教育的四大基础支柱。”一位美国儿童学专家也指出:“一个人与同事、家人及熟悉的人们如何相处,往往取决于他童年是如何与其他小朋友相处的。”因此,幼儿的交往合作问题越来越引起家长和老师们的重视。在幼儿时期能否培养起初步的交往意识,对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。作为教育工作者的我们应该思考如何更好的培养幼儿合作交往能力。

一、合作交往的含义

社会交往能力是人的社会性当中最重要的内容之一,儿童社会性发展的一个极其重要的方面是建立良好的伙伴关系。一个活泼开朗、乐于与人相处的孩子容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱,而且也容易适应新环境。

所谓合作,是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说,在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作、协商解决问题,协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。

而今的孩子绝大多数是独生子女,他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验,很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性,但对合作的含义了解不够,对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识,又缺乏合作的能力。当游戏过程中发生矛盾时,幼儿常以告状或攻击性行为来解决;遇到困难时,往往求助于老师而不知从同伴那里寻求帮助;同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。幼儿时期正是人的各种合作素质形成的关键时期,也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。由此可见,从小培养幼儿的合作意识与能力十分必要。

二、培养幼儿合作交往能力的重要性

随着社会的进步,独生子女家庭越来越多,几代人围着“小太阳”转,样样事情包办代替,处处呵护。他们接触的都是家庭中的成员,缺少同龄伙伴,接触面狭窄而产生了诸如以自我为中心、依赖别人、性格上自私、攻击性强、不合群等许多社会性问题,如果我们不加以引导,就不利于孩子未来的发展,也不利于我们民族的发展。因此培养幼儿合作交往能力,是非常重要的。

心理学家认为,儿童的社会化过程基本是沿着这样的路线进行的:最初几年是在家里度过的,与其相互作用的主要是父母,家庭作为儿童社会化最基本的动因,对儿童早期行为塑造发挥关键作用。基于这一认识,我们调查了解幼儿社会性交往及家庭教育的现状,家长的认识不到位,对培养幼儿的交往能力重视不够。如家长都知道在家庭中树立良好的榜样,与邻居关系融洽,互相帮助,对来访客人有礼貌、健谈、开朗,主动邀请邻居的孩子到自己家里玩,鼓励自己的孩子到邻居家串门,不怕乱,当孩子发生冲突时,认真引导,使孩子和好如初,创造条件让自己的孩子结识更多的朋友。《幼儿园指导纲要》中指出:“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用”。如果说家庭是幼儿生活的“摇篮”,那么幼儿园就是幼儿的“学步车”,为了很好的发挥“学步车”的作用,教师首先要为幼儿树立良好的榜样。幼儿园的教师是一个小的团体,教师集体要努力营造一种温馨、和谐、向上、团结的生活氛围,不仅班内教师之间、班际教师之间、教师领导之间,而且教师幼儿之间,都是一种平等关系。教师要首先树立良好的榜样。合作不是一个人的事情,所以不能随心所欲。所以教给幼儿正确的合作方法很重要,这需要通过具体的合作情景,帮助幼儿逐渐学会合作的方法。
三、目前幼儿园培养幼儿合作交往能力存在的问题

(1)以自我为中心现象

现在的孩子多为独生子女,他们集长辈的疼爱于一身,一般的要求都能得到满足。久而久之,有的幼儿心目中只有自我,毫无旁人。在日常生活中,我们发现自我中心是幼儿人际交往中存在的一个突出问题。以自我为中心的孩子很难从别人的角度考虑问题。他们常常会有任性、霸道、蛮不讲理、自私、骄傲自大、支配欲强等特点。独占玩具;喜欢指挥别人,却听不进别人的建议;故意捣乱;侵犯他人;当别人达不到自己的要求时,就会有反抗表现,如哭闹、摔东西等。

(2)、合作意识的淡薄

正是由于合作机会太少了,幼儿脑中对于“合作”印象模糊,意识淡薄,从而导致他们做事事半功倍,不能圆满完成任务。有些幼儿在同伴交往中为了一个玩具、为了玩儿一个器械而发生冲突,你不让我,我不让你,有明显的攻击行为。

(三)、反社会行为

有些幼儿会有攻击性行为和破坏性行为等反社会行为的出现。如打人、推人、骂人、说脏话、故意毁坏物品、刁难小朋友等。这一类幼儿往往会受到同伴的排挤,大家不愿意跟他们玩。

(4)退缩行为

而另一类幼儿在人际交往中表现出退缩的行为,易受到别人的忽视。这类幼儿往往性格内向,缺乏自信心,孤僻且敏感。他们常常独自玩耍,从不愿多与人讲话,与人交往过分拘谨,也不原意参加集体活动,易被老师和同伴所忽略。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。严重影响了幼儿的身心健康发展。

四、培养幼儿交往合作能力的方法探究

(一)、创设有利于幼儿同伴交往的环境,培养交往兴趣

温馨、和谐、平等的环境是幼儿成长的基础。要培养幼儿同伴间的交往能力,关键是要为幼儿创设一个能使他们想交往、敢交往、喜欢交往、有机会交往并能得到积极互动的平等、民主、自由、宽松的交往环境。在这样的氛围中,他们最敢说话,爱说话。人们常说童言无忌,孩子的话是发自肺腑的,孩子的心是一颗最纯真的心。那么就让孩子真诚而坦率地来交流,走进自己的思想和情感。游戏活动是培养幼儿交往能力的最好、最适当的途径之一。

(二)强化幼儿的合作情感体验。

成人是孩子行为的最直接的模仿对象。教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间,教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。例如,音乐游戏时,一教师在前带领幼儿做动作表演,一教师在旁弹琴伴奏;又如教师组织幼儿进行活动时,保育员主动帮着摆放、抬桌子,这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反,教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。

(三)创设良好的家庭环境。

良好家庭环境的创设是在父母正确的教育观、儿童观下才能形成。一个民主宽松平等的家庭环境,有利于造就活泼开朗的儿童,而在这种氛围中幼儿愿意、也乐于合作,然而在一些家庭中家长往往不尊重孩子,以不平等的态度对待孩子,要么强制压服,要么宠爱有加。现在,许多父母十分疼爱孩子,可家教观念上的偏差,方法上的不当而产生适得其反的结果。有的父母过分溺爱孩子,使孩子变得任性、无理、与你对着干,拒绝与家长的合作。有的家长过分专制、严厉,孩子顺从得像只“小绵羊”,对家长的某些要求虽然不满,但还是被动合作。在日常生活中我们还会听到家长这样对孩子说:“你这个孩子就是不肯听话!”经常受到父母否定孩子往往会拒绝听从父母的任何要求。作为家长,当孩子提出自己的建议和主张时,应予以尊重和理解。这样,他们也就会懂得对别人合理的、正确的要求应该予以合作的道理。这对于培养幼儿健全的人格和健康的心理是至关重要的。

(四)通过各种活动,培养幼儿的合作精神

游戏是幼儿交往的场所之一,游戏中幼儿能自由自在的探索,会用不同的方式与周围的人交往,它使幼儿处在一个安全、温暖、宽容的环境中,便于平等交往与合作,使幼儿养成文明、健康、乐群、会玩的良好品质,能够完成《纲要》提出的这一目标。

开展混龄户外体育活动,促进幼儿合作能力的发展。幼儿混龄户外体育活动是指有意识的选择合适的跨龄幼儿组合,在有准备的环境中共同活动,结伴游戏,在教师的启发引导下,实现跨龄孩子间的教育互动,从而使幼儿的身体、心理、社会适应性获得最佳发展。混龄户外活动,打破了班级界限,活动区域扩大,玩伴增多,活动器械丰富,为幼儿参与活动提供了吸引力,当然这就要求教师活动目的明确,观察到位。意大利教育家蒙台梭利认为:在真正了解和认识儿童的前提下,教师应该成为儿童自我发展的“援助者”和优异环境的“创造者”,要援助幼儿心灵的发育。在混龄活动中,教师的指导工作应在活动前后,即活动前的教育和活动后的反馈。在活动中,教师要认真观察幼儿活动情况,及时调节幼儿活动量,要少干预幼儿活动。幼儿在户外活动中往往玩的是合作游戏,通过大带小的活动,大组幼儿就要担当“领导者”,他们的责任感增强,以自己年龄上的优势弥补小组幼儿的不足,容易使他们产生成就感,活动质量会相对提高;而小组幼儿觉得大哥哥、大姐姐的想法真特别,我怎么就没想到呢,所以就对他们产生一种敬佩之情,合作会非常成功。比如在玩过小桥的游戏时,大组幼儿会自觉的让小组幼儿先过,自己保护他,并鼓励他说:“不要怕,眼睛向前看,我保护你呢。”通过混龄户外体育活动,幼儿的交往能力和合作意识增强了。

在结构游戏中,要比较注重培养幼儿的合作心理。平时幼儿在进行结构游戏时,会引导幼儿发现同伴的优点,让幼儿评一评谁的搭建技术高,为什么?哪个地方值得自己学习?逐步引导幼儿互相合作,搭建比较复杂的建筑及物品,幼儿可以自己选择合作伙伴,这时往往建构技巧高的小朋友自然结为同伴,别的小朋友想跟他们合作又没有机会,这时候我会采取别的激励机制,让他们以强带弱,互相取长补短。记得有一次,我班一个小朋友提议搭建天安门城楼,此时也有别的小朋友愿意和他合作,但在搭建过程中他总是要小朋友听他指挥。当时我没有去干预他,而是在一旁观察。慢慢的跟他合作的小朋友都走开了,而又组合在一起,重新搭建天安门,别的小朋友的搭好了,他的才搭了一半。在讲评时,这位小朋友意识到了自己的行为,在以后的活动中他都能够及时征求小朋友的意见,合作很愉快。

在角色游戏中,培养幼儿协调与合作的技能。角色游戏的开展,为幼儿的合作创造了条件,如果有某一个角色配合不好就会影响活动的开展。幼儿在玩角色游戏时,我都会提醒幼儿合理分工,进行大胆想象。如幼儿在玩《开餐厅》的游戏中,幼儿自己选择角色,当在选择角色时发生矛盾,就引导幼儿自己想办法解决,在解决问题的过程中实际上就是培养幼儿协调、合作的能力。

利用户外自然资源,让幼儿在广阔的环境中交往、合作。每次外出锻炼活动,可以增加合作的内容。为了使活动收到实效,也采取混龄活动的形式,让幼儿在大自然中互相帮助、共同体验活动的乐趣。你帮我背背包,我给你系鞋带,爬小山时你拉着我、我拉着你等景象,使人倍感亲切。特别是他们在树林里玩过家家、捉迷藏等游戏,合作不再是问题。

五、总结

每一个人要在社会中生活,就需要与他人建立人际关系,交往是人类的基本需要,只有通过交往,人们才能互相交流信息和感情,协调彼此之间关系,达到共同活动的目的。交往合作是人与人之间情感沟通的桥梁;交往合作是人与人之间思想传递的纽带;幼儿同伴交往在其社会化过程中具有重要作用,家长和教育者密切配合,尊重并了解幼儿的同伴关系,积极为幼儿社交创造条件,使幼儿在和谐、快乐的同伴集体中健康成长。今天交往合作的学习,正是明天走向成功的基础。学会交往合作使孩子在未来的挑战中乘风破浪;学会交往合作使孩子信心百倍的迎接明天!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[参考文献]

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